據(jù)英國廣播公司（BBC）報(bào)道，世界經(jīng)濟(jì)合作組織在一項(xiàng)全球性研究中發(fā)現(xiàn)，青少年所處家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)狀況不同，其上網(wǎng)的目的也有所不同，即存在“電子分化”現(xiàn)象。

　　較富裕家庭的孩子，更愿意借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括看新聞和收集信息；而家庭經(jīng)濟(jì)狀況較為貧困的孩子，則更傾向選擇網(wǎng)絡(luò)游戲或在線聊天。盡管在很多國家和地區(qū)，兩者上網(wǎng)的時(shí)間相差無幾，但取得的效果卻南轅北轍。

　　這一研究收集了歐洲、亞洲和南美洲40多個(gè)國家和地區(qū)的數(shù)據(jù)，以了解青少年在家上網(wǎng)的情況。研究發(fā)現(xiàn)，更傾向于選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的青少年所處國家和地區(qū)依次為：芬蘭、冰島、愛沙尼亞、挪威、斯洛文尼亞、丹麥、捷克、拉托維亞、以色列和列支敦斯登。

貧困學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)資源比例最高的10個(gè)國家。

　　排名較前的北歐國家的青少年上網(wǎng)目的多為了學(xué)習(xí)和獲取資源，而非娛樂和社交。其中，芬蘭和冰島的青少年上網(wǎng)學(xué)習(xí)和獲取信息的比例最高，愛沙尼亞、挪威和斯洛文尼亞位列其后。丹麥、中國香港、波蘭、德國和新加坡青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的比例也很高。

　　研究發(fā)現(xiàn)，大部分貧困學(xué)生同樣有機(jī)會(huì)上網(wǎng)，但他們更愿意上網(wǎng)玩游戲，很少將時(shí)間用于在線學(xué)習(xí)或看新聞。

　　青少年在家上網(wǎng)時(shí)間最長的國家和地區(qū)依次為：丹麥、瑞典、挪威、中國澳門、中國香港、冰島、中國臺(tái)灣、愛沙文尼亞、荷蘭和澳大利亞。在部分北歐國家，青少年無論家庭經(jīng)濟(jì)狀況如何，基本都能上網(wǎng)。而在越南、印度尼西亞、墨西哥和秘魯，家庭較為貧窮的孩子很少有機(jī)會(huì)上網(wǎng)，因此，這些國家的學(xué)校會(huì)將更多精力用于讓這些孩子接觸通訊工具和網(wǎng)絡(luò)。

　　“在線科技和網(wǎng)絡(luò)的普及，并不意味著教育機(jī)會(huì)的公平。”該研究認(rèn)為，缺乏運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力，將影響青少年的學(xué)習(xí)和工作。研究也表示，雖然人們已經(jīng)為青少年獲取上網(wǎng)機(jī)會(huì)做了很多努力，但仍不應(yīng)忽視對(duì)青少年讀寫能力的培養(yǎng)?！跋啾葹榍嗌倌晏峁└嗟纳暇W(wǎng)渠道，確保每個(gè)孩子擁有基本的讀寫能力會(huì)更有幫助”。

貧困學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)資源比例最低的10個(gè)國家。

　　這一觀點(diǎn)卻被Naace（英國一個(gè)致力于推廣通過網(wǎng)絡(luò)科技學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)）的首席行政官M(fèi)ark Chambers 批評(píng)為“過于簡(jiǎn)單”。他反對(duì)在提高閱讀能力或運(yùn)用科技能力當(dāng)中選擇其一，在他看來這兩者是相互影響和作用的。

　　Mark Chambers認(rèn)為，富裕家庭的孩子能較好地使用網(wǎng)絡(luò)并不出奇，但他質(zhì)疑富裕家庭和貧困家庭的孩子在家是否真的擁有同樣的上網(wǎng)條件，“并不是每個(gè)孩子都有自己的電腦和同樣的網(wǎng)速”。他說：“在英國，來自低收入家庭的孩子通常沒有有線電話和網(wǎng)絡(luò)，他們往往只能通過手機(jī)上網(wǎng)。

青少年在使用網(wǎng)絡(luò)。